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2026年学业水平等级性考试结束，高三学生们迎来了语数外三门高考科目的临考复习。常有学生或家长会问，这个阶段语文复习的侧重点是现代文、古诗文还是作文？我的建议往往不是以上三选一，而是提醒学生要重视审题训练，关注题干中的概念。
考试，从某种意义上而言，是一场“对话”；不过这场“对话”很特别，有一方对话者不在场，且只有一问一答，发问者只负责提问，不负责解释问题涉及的概念。因而，这场对话能否顺利，对话双方对问题中概念理解的一致性至关重要。很多同学往往因为没有厘清这些概念的内涵和指向，回答时抓不住重点甚至答非所问，导致了对话失败。
笔者将梳理阅读题干中的四组概念，也是同学们在复习中忽视或者容易混淆的四组概念，帮助同学们顺利开启一场“同频”对话。
判断与推断
在信息类文本的阅读中，常常会考查同学对文意的理解。这一类题的题干中常出现两个概念，“判断”与“推断”。
比如这样的题干：根据文意，以下判断正确的一项是（ ）
这里用的是“判断”这个概念。这一题就是要求同学在四个选择支项中选出符合文意的一项。什么是“符合文意”，顾名思义，就是符合文章介绍的观点或阐述的内容。这一类题考查的是同学们检索比对文本信息的能力。值得注意的是，选择支项中出现的观点或内容，也许是符合作者观点的，但在文章中找不对信息来源，就不能说“符合这篇文章的文意”。因而，不能将“自己认为正确的观点或内容”强行纳入“文意”，也不能把“作者未在文章中表达的观点”包含在“符合文意”之中。
另外，还有一类题干：能够依据文意做出的一项推断是（ ）。
这里用的是“推断”这个概念。既然是“推断”，那选项中的信息往往不能直接在文章中找到。这就需要同学们根据文章已有的信息，运用逻辑规律，推出结论。做一类题时，可以遵照以下两个步骤：首先，确定与选择支项相关的文章信息；其次，调用相关的逻辑规则，确定选择支项中的结论能不能“推出来”。这样的题，既考查同学们检索文章信息的能力，还考查同学们对逻辑规则的掌握。因而，在最后复习阶段，同学们需要再去阅读统编语文教材选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”，温习“常见的推理形式和逻辑谬误”等相关内容。
行文思路与论证思路
在信息类文本的阅读考查中，这一组概念也经常出现。它们主要用于考查同学对文章思路的理解。比如，这样的题干：“请概括文章的行文思路。”或“请概括文章的论证思路。”
行文思路与论证思路，这两个概念有相似处，但不能完全等同起来。行文思路，要求同学概括各部分的主要内容，并揭示这些内容之间的关系，从而理出文章的脉络。而论证思路，则要求同学将作者如何提出论点，如何展开论证的过程揭示出来。概而言之，行文思路与论证思路的区别，一与文体相关，论证思路有明确的文体属性，行文思路则没有；二与侧重相关，论证思路侧重逻辑推理，而行文思路侧重结构布局，当然这种侧重与文体也密切相关，以论证为核心的议论文，其行文自然围绕如何论证，侧重逻辑推理。
如熊秉元有一文《伦常关系其实是种工具》，此文是典型的议论文，以论证为核心。命题人就此文出的题即为“请概括本文的论证思路”。那么答案也应该围绕如何论证来拟制。参考答案如下：
作者首先以自己的生活经历引出观点：伦常关系是一种工具性的安排。接着，以“老捨”这种极端的历史现象反驳“经济分析伦常关系是不人性的”这种观点，指出经济分析伦常关系恰是符合人性的。进而，以费孝通“差序格局”的理论论证伦常关系的安排是和人类自身的利害关系密切相关。最后，作者得出结论：经济分析伦常关系是平实真切的理性思维方式。
在以上答案中，画线部分“引出观点”“反驳观点”“理论论证”“得出结论”等词，清晰地呈现出“论证思路”的特点。
结构和构思
这是文学类文本考查中经常出现的一组概念，很多同学会将两者混淆起来。其中，“结构”这个概念，同学们更为熟悉。比如这样的题干：请概括第②段在结构上的作用。
结构上的作用，就是梳理出这一段或这一部分与上下文之间的关系。同学们经常回答的“承上启下”就是常见的结构上的作用。当然，我们不能套用这样的回答，要结合文章内容具体分析出来。
而近年来文学类文本阅读题干中常出现的“构思”这一概念，让很多同学不知所措，无处下笔。比如这样的题目：全文围绕“错位”进行构思，新颖独特，请结合内容加以赏析。
其实，同学们对这类题产生困惑，与“构思”这个概念涉及的范围很广有关。构思，涉及作者写作前的整个思维过程，包含了立意选材、写作角度、结构框架、语言风格、艺术手段等多方面的谋划。因而，回答这一类题，就不能只从结构框架的角度去思考，而要顾及作者方方面面的考虑。
但是我们也不可能将作者在构思中的所有思考都写出来，也没有必要都写出来，因为题干中常有相应的提示语，同学们要仔细审读题干中的提示语或者说引导语。如上述题干中，“围绕‘错位’”四个字就将预期的回答导向构思中的“组材与选材”这个维度。
分析、赏析与评析
这一组概念在文学类文本的考查中也经常出现。这三个词都有“析”的含义。“析”就是“分”，分析是将一个整体，或是全篇文章，或是一段文字拆开来，指出每一小部分具体的内容与作用，以及相互之间的联系。
那么，赏析有什么特别之处呢？赏析是欣赏分析，它有一个预设的前提，作者写得很妙，值得欣赏。因而，它指向欣赏作者是如何写的，通常要指出作者运用了怎样的艺术手段，取得了怎样的艺术效果。比如这样的题目：作品紧扣“饮酒逗乐”对采莲女群像展开描写，请对此加以赏析。（5分）
答案示例：上阕以“闻”“敲”起笔引出女伴相访〔1分〕，姑娘们以荷叶作杯，推杯送盏之间欢声笑语〔1分〕，花气酒香与人面桃花相融，继而醉眠树阴任船漂荡，惊觉船搁沙滩〔1分〕，由动而静，声、影、味、色交错描摹〔1分〕，生动刻画了活泼、顽皮的采莲女群像〔1分〕。
评分说明：过程分析2分，描写手法分析2分，效果分析1分。
请看以上评分说明，“过程分析”指向内容分析，“描写手法分析”指向艺术手段，“效果分析”指向艺术效果。建议同学们在最后复习阶段，结合教材中的文学名篇，复习巩固中学阶段学习的修辞手法、表达方式、表现手法、语言特点等知识点。
再来看第三个词“评析”。“评析”要求我们在“析”的基础上加以评价。评析的对象可以是内容的，也可以是形式的。注意评价和分析一定要统一起来，不能割裂。另外，“评析”与“赏析”不一样，评价未必一定是正面的。请看这一题：评析本文所表达的思想意义。
答案示例：作者认为面对生活中的“错位”要怀着顺生乐生的态度，不哀叹，不抱怨。这种观点总体而言有正面的意义，但是，面对生活中的“错位”，作为青年，我更愿意直面困难，改变现状，为之做出最大努力。
在这个答案示例中，第一句指出本文的思想意义，后一句对思想意义进行了评析。值得注意的是，评价比较辩证，既指出本文观点的正面意义，也表明不同于作者的人生态度。
以上择要选了四组概念作了梳理，同学们不妨沿着这一思路作进一步的整理，如题干中常见的“说服力”“论证充分性”“表达效果”等概念。借助这样的梳理，一方面能厘清常见概念的内涵，有助于开启“同频”的对话；另一方面也能让知识得到巩固并形成一定的结构化，从而让这场对话更为顺利与深入。（作者为上海中学党委副书记，上海市语文特级教师、正高级教师）
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